其实每当大家提到二十年殴打教师的案件，很多人都会回忆自己上学期间被老师严厉批评的经历，有的对于老师充满了感激，有的则是言语中包含了愤怒，可以说是对老师惩戒和教育的控诉。

作为教师在我看来，对于学生惩戒是有很大必要性，就拿常某来说，他的言语中充满对于老师深深的控诉。但是我在想，如果当时他的老师张老师对于他睡觉并没有严厉批评体罚，而是继续讲自己课，那么是不是张老师和常某的生活就会发生很大的变化？

1孩子天性充满了好奇，只有吻火后才知道什么该做什么不该做

曾经看过一位妈妈写的文章，她说自己的孩子小时候很调皮，特别是喜欢玩火，她再三警告孩子儿子还是一双眼睛滴溜溜乱转，充满了稀奇。一次她把香薰蜡烛点燃后出去了一下回来时，发现孩子蹑手蹑脚到香薰蜡烛边，把手伸向蜡烛。这位妈妈心里可紧张，就站在孩子神后，结果没等她拉孩子孩子就哇的一声缩回了手。孩子口里大叫妈妈烫手。在这之后妈妈发现孩子只要见到火就敬而远之。

其实我们教育孩子不要做什么事就如同妈妈教育孩子不要玩火，你说一千遍只有等到他感觉疼才会停手。这和物理上的条件反射类似，也就是把学生错误的行为和痛苦的惩罚和在一起加强反应，那么下次学生就不会犯类似错误。

比如学生不写作业、不注意听讲，上课睡觉，教师就需要惩罚，避免其再犯。老师处罚方法也是有所不同，比如有的人只需要提醒一下敲敲桌子点下名就会改正，有的人需要罚站甚至打手才行，大多数体罚都是给特别的孩子预留的。而张老师惩罚常某肯定是必要的，但是用的方式太过了就会适得其反。出发点是为了学生，然而方式过重，并且在事后没有及时安抚学生情绪，让其把学生上问题引申到私人恩怨，不得不说没有达到预期目的。

2让制度管理学生还是用情绪管理学生？

有的老师处理问题时过于情绪化，导致其受到情绪影响难以把控自己，处罚轻重没有标准进而让一些学生心生委屈，觉得老师偏心。比如我认识一个李老师，他特别不喜欢别人说脏话，讲脏话的学生他都处罚特别严，又一次一个学生因为李老师发的东西少了他直接出口成脏牵扯到李老师母亲，李老师当时 就恼火了，直接就上去来了一嘴巴，第二下时他反应过来，及时停手。要不不知道真会吃不了兜着走。

后来他就反思后发现农村学校因为环境影响很多孩子都有说脏话习惯，所以如果简单粗暴容易情绪化酿成事端，所以后来他想到一个方法那就是相互监督，A发现B说脏话并有证据就罚B 五角奖励给A。谁坚持一个星期不说脏话也有奖励。结果一个星期班内大有改观。随后坚持一个月基本上都改过来了。

同样一个时期，情绪化会导致严重后果，而制度定好后严格执行，就轻松并且有效。

佩弦教育语：

其实当下对于孩子的教育就是从一个极端到另一个极端，20年前时当时学校和家庭普遍普遍实行的是棍棒教育，家长和教师是一条战线上，一个学生犯错如果让家里知道会挨两顿打。这段时间出现一些家长和教师处理孩子过重的现象。这是不被教师认同的极端现象。

而如今则进入另一个极端，因为多数是独生子女，家长对于十分宠爱，不允许自己和别人懂孩子一个手指头。动辄因为小的处罚，找老师时，更不要说体罚。这导致很多老师畏手畏脚，慢慢都成为佛系教师，看见学生睡觉能提醒的就提醒，不能提醒也随他。所以如果常某在当下学校绝对会睡个好觉，不会受打扰，只要“傻子”才会管这些自己都不操心的人